《计算机问题求解》总结——2014年CCF计算机课程改革导教班(2014.07.11)

一:引言

“心想事成”,这是自己获得导教班学习机会的最佳概括。2013年年末学习李晓明老师的《人群与网络》课程;随后网络认识烟台大学贺利坚老师,了解到2013年导教班的学习内容;注册成为CCF会员,进而提交申请书并被录取为学员。

二:一周学习总结

一周学习时间很短,收获良多。除了课堂教学,优良的培训环境(北京怀柔区红螺园饭店,离市区坐公交车需要2个小时),让学员与老师能够专注交流,早中晚的餐桌交流成为了保留节目。有一半以上的时间都尽可能与陈老师、李老师等同桌。罗斯福总统有“炉边谈话”,这次有“餐桌交流”,几乎每次交流时间都在半小时以上,甚至长达一小时。

2.1 教

一周的学习,整理了陈老师的一些主要观点,内容如下。

· 观点1:学生不学,主要是我们教得太多。

虽不是第一次听到这个观点,但还是被深深震撼。学生为什么不预习?学生为什么没兴趣?学生为什么考前复习三天就可以通过?学生为什么考试/作业作弊?……这些问题都可以从观点1找到部分答案。俗语道,“咀嚼好的米饭没人吃”。当我们在课堂上完整讲述课本上的概念,不做作业与预习也没有任何差异的时候,就开始磨灭所有学生的学习兴趣。

· 观点2:课时太多占据了学生学习的时间。

很多时候我们老师都感觉课时不够,希望能够增加课时。陈老师让我们逆向思考:“如果课时变为现在一半,在不减少内容的情况下我们需要怎么做?”,不做加法做减法。当我们思考“学生为什么需要学习这门课程(这个知识点)?”而重新整合课程内容时,我们应该思考哪些是“道”(需要我们引导与梳理),哪些是“术”(需要学生实践,从练习中获得经验与感悟)。也就是我们希望通过课程对学生的四个方面产生影响:意识(熏陶与引导)、知识(梳理与讲解)、能力(指导下的实践)、技能(足够的训练)。

· 观点3: 复合型人才培养的重心在“基础”,而非“技术”。

社会技术更新越来越快,学校与专业紧跟社会技术潮流,往往会限制了自身的发展。以如物联网专业为例,培养方案绝非简单拼凑出若干门计算机与通信课程,而是应该重视对学生计算机与通信的思维培养,毕业后能够与计算机和通信方面的人才沟通交流,能够在较高层次整合两方面的资源。

· 观点4:教师的有限责任。

教师,特别是高校教师,不能成为学生的保姆,哄着学生学习,喂给学生知识。教师有责任明确教学目标,使用合适的教学方法与学生开展互动交流,让课堂有趣,让学生有收获;学生也有责任按照老师的要求预习、做作业、课堂上与教师进行互动。模糊了责任的边界,也会迷失我们的教学目标。

另外,综合学生经常反映“计算机专业课程内容太多,但没有一门很深”,导教班上陈老师分享了自己的做法,“如果一个问题非常重要,则会让此问题反复出现,但每次出现的形式可能都不一样;不是包括尽可能多的问题,而是让重要的问题能够给学生留下深刻的印象。”

2.2 学

重新做了一周的学生,再一次对学生的学习状况有了深切的感受。教师有时一天需要上4节课(甚至6节课),但讲台下的学生听4节课(或6节课),两者的感受完全不一样。即使如陈老师这样精彩的讲授,能够不分心的学员都很少;更何况更多的学生是在 缺乏学习动机、不了解学习内容 的情况下,听着老师念着整版整版文字的PPT。如果说我们做了一件事情,那就是教师“坚守了岗位”,但远没有尽到职责。

岗位职责,“职”为工作范围;“责”为需要达成的目标与效果。教师的重心不在于“教了什么”,而在于学生“掌握了什么”。缺乏效果的课堂,其实是对老师与学生时间的浪费。

“以学习者为中心”,这个中心包括学生学习时的感受与学习的深度。

2.3 学员间交流与感受

学习不仅限于和教师的交流,40多个来自不同高校的教师同行,也是一个学习的宝藏。在交流过程中,有如下收获与感受。

·感受1: 教师与管理人员之间缺乏有效交流。

武夷学院的梁洪涛老师目前在教务处工作。在周四爬山时,一路请教了教务人员对教师的看法与要求。其中梁老师指出的“80%以上的教师没有做过真正的教案”,这一句话说到自己的痛处,因为自己除了开课前提交一个教学周历外,就只剩下教学PPT了。甚至我们教师在订购教材时,会选择提供完整教学PPT的教材,以节省备课时间。便捷的同时让我们不再深入思考,亦如学生如果能够在课堂上看到教师完整讲述书中概念,从而不会提前预习一样,人都是懒惰的。

·感受2:教师的抱怨比行动多。

国内外都是“重科研轻教学”,但为什么会造成中外的巨大差异?在于教师的岗位底线。我们在教授他人的孩子,同时自己的孩子请他人教授。如果自己做不到尽职尽责,坚守教师的教学底线,我们没有任何理由抱怨中小学教师的不负责任。

身教重于言教。哈佛大学前校长博克在《回归大学之道》中提到,“只有高水平的教师的高投入,才能感染和引领学生的学习动机,从而为通识教育开辟广阔的可能性,这样,‘怎么教’比‘教什么’更加重要”。三明学院的张鸣华老师对教学的执着与付出,值得我们钦佩。虽然张老师在探索的道路上有过挫折,但其身教的效果可能胜过技能的传授;而且,只要张老师在探索的过程中不断总结、反思、再实践,则一定会比大部分教师走得更远。烟台大学的贺利坚老师亦如此。

·感受3:教师的表达能力有待提高。

哈佛大学前校长博克提出的大学本科教育八大目标:1.口头与书面表达能力;2. 批判性思维能力;3. 道德推理能力;4. 公民意识; 5. 适应多元文化的素养; 6. 全球化素养; 7. 宽广的兴趣与知识面;8. 就业能力。在目标较为清晰的情况下,我们才能够思考应该使用怎样的课程体系与师资队伍、支持条件来达成目标。

而我们教师自己,应该有意识的提高这些能力,特别是“口头与书面表达能力”。聆听陈老师、李老师的语言,能够感受到其深厚的语言功底与渊博的知识宽度(广度),而且语助词等都非常少。“腹有诗书气自华”,教师加强阅读、总结,是提高表达能力的不二法门。

·感受4:教师应该具备基本的礼仪技能。

总的来说,高校教师比较不修边幅;但整洁清爽的容姿对学生的审美与学习兴趣会产生影响。自己刚开始参加工作时有师兄提醒,“上班时间不要穿后跟不明显的凉鞋”,“走进教室不应该穿很休闲的七分裤(很多裤袋子)”,虽然当时听到这些话很难受,但让自己一生受益。

·感受5: 教学方法胜过精美PPT。

烟台大学的周世平老师,以及三明学院的张鸣华老师,都在使用OJ平台开展编程教学(陈老师的课程也是)。OJ平台及时的反馈与同学之间的竞赛氛围,使学生的编程技能都有较大幅度的提高。其实这也暗合了前面陈老师提到的提高“技能与能力”的正确方式。

三:教学计划与方向

3.1 重新思考教学内容

下学期承担《离散数学》与《信息组织与检索》两门课程。将按照陈老师提出的“如何建设一门课”的步骤(图1),思考教学目标,在暑假中写出较为完整的“课程指南”,并在CSDN博客上公布。

图1:如何建设一门课(摘自陈道蓄老师讲义)

3.2 引入OJ平台

在教学中,结合课程内容,准备合适的编程作业,供学生学习与实践。计划使用杭电的OJ平台,同时为了提高学生的表达、总结能力,继续使用CSDN博客作为学生作业分享的网上平台。

3.3 部分引入引导性教学

结合“课程指南”,在教学准备中引入“引导式教学”方法。在“猫鼠博弈”(教师要求预习与作业,学生忽略要求)中,了解学生真实想法。逐步提高自己对内容的把握能力。另外,在教学中有意识的加大“变化缓慢”的计算思维的引导(自己需要提高很多)。

3.4 阅读、学习、总结与分享

坚持每周至少阅读一本书的习惯;力争每学期学习一门网络课程(以拿到证书为准);通过博客、微博等方式和学生、同行分享与交流。

四:困惑与问题

(1)二本高校教师参与到慕课浪潮中,应该怎样定位自己?

自己初步答案为:自己利用慕课平台学习;利用慕课平台内容辅助教学(作为资料与学习来源);利用笔记本电脑等简易工具制作少量的“微课”(针对重点、难点)。

(2)翻转课堂、慕课 与 引导式教学 之间的异同?

引导式教学需要学习者提前自主探索(预习),类似于翻转课堂的视频学习;而后课堂上的互动交流也相似。

慕课,好像学生比较容易缺失“自主深度探索”这一环,不知道理解得对不对?

五:附录

5.1:个人分享

(1)书籍:《高效能人士的七个习惯》、《首先,打破一切常规》、《回归大学之道

(2)工具:为知笔记、RSS(鲜果

(3)课程:罗昭锋《文献管理与信息分析》、汪琼《翻转课堂教学法

(4)博客:焦建利凌宗伟贺利坚

5.2:人员掠影

(1)苏州大学 张广泉老师:很注意个人形象,交流中的互动回应, 求学积极主动(永远坐第一排), 关注讲学者陈老师(如搬椅子、倒茶拿茶杯等),从小事中见证习惯的力量。

(2)三明学院 张鸣华老师:对教育的执着,对学生的关爱,对求知的渴望让我感动。虽然我们可能不完全认同她的教育行为,但唯有不断实践的行者,在曲折中前行,才能够最终到达目的地。

(3)工作人员 鹿泽光老师:工作态度和对细节的把握令我感动,如合影中人名的标记,中午一人在会议室坚守,无线网络不好用时创建WIFI热点等。也许我们只是去完成一件工作,但我们也可以用责任感改进我们的工作,亦如我们的教学与教育。

(4)工作人员 余暇老师: 在见到余老师之前,邮件交往使我认为余老师是一个20来岁的小姑娘。当学习时间变更后,不仅仅通过QQ群,短信通知;当自己未及时回复短信时,余老师还打来了电话进行提醒。还有为学员住宿费用报销等周到思考,都是站在学员角度考虑问题,希望学员不仅仅在学业上有更多的收获,而且让学员没有任何后顾之忧。

(5)陈道蓄老师:每天连续3个多小时的课堂传授,其精力与对教育的执着让后辈感动;特别是每天三次的餐间交流,更使我们获取了充足的养分。同时,陈老师作为江苏男篮的粉丝身份,让我也铭记在心。作为一个教育者,陈老师不仅仅对计算机领域有深厚的功底,同时其知识的宽度与深度在交流中处处显现。多年的知青历程,在陈老师身上赋予了乐观、积极的行为习惯。

(6)李晓明老师:和李老师交往,应该在半年以上。最早在《人群与网络》课程中,李老师亲自回复了自己的提问,让我第一次完整的知道了制作慕课的装备;结业后没有看到证书的微博咨询,及至后来的几次互动,让自己获得了这次学习的机会。6日晚餐间李老师对博弈论提出的两个新的案例,“过年回家的决策”与“年终奖金分配”,都让我们看到真正的教育,应该是在孜孜不倦的探索中前行。

(7)马殿富高小鹏老师:虽然自己从“计算机组成原理实践”转班到“计算机问题求解”,只听了马老师第一天两个小时的讲课,但让我感动的是马老师、高老师在五天时间中对学员倾注的心血。组成班的学员往往一天要学习十个小时以上,而老师亦坚守在自己的岗位上。没有责任感与使命感的人生,不可能是自我实现的人生。虽是转学的学生,还是想对两位老师说一声,“辛苦了”。

《计算机问题求解》总结——2014年CCF计算机课程改革导教班(2014.07.11)

时间: 07-09

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